本文对以下假设提出了挑战：学生访问资源不足的环境不可避免地会促进文化能力的获得。 许多主张扩大此类“暴露”范围的文献都列举了许多积极成果，重点是“文化学习”。 除了重要的例外，文化学习的概念仍然没有争议，它坐落在本来就仁慈的多元文化主义的蓬松阴霾中。 当前研究的重点是“学习”或“能力”，但要围绕文化本身的概念明确定义。 这导致过分强调（和本质化）差异而不是通用性的趋势，并用种族，民族和宗教等狭义（定型）概念来丰富文化学习。 本文讨论了通过举办“道德教育安置项目”的英国慈善机构“知识变革”在乌干达进行安置的学生的经历。